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高校學科競賽興起新風
中國創新人才培養進入新階段

分類:新聞推薦 稿件來源 中國經濟信息


近日,中國高等教育學會發布“2014—2018年中國高校創新人才培養暨學科競賽排行榜”,這一榜單以全國大學生競賽績效作為分析和評價高校創新人才培養機制和成果的重要維度。

3月28日,“有問”在杭州發起了線上論壇,來自高校的學者、學科競賽一線的教師及學生代表,就“中國高校創新人才培養暨學科競賽排行榜”的具體情況,進行了深入討論。

學科競賽逐漸形成良性反饋機制

從2017年12月中國高等教育學會在杭州發布第一輪“高校創新人才培養暨學科競賽排行榜”以來,今年已經是該榜單第三輪發布。作為中國第一個面向高校人才培養的排行榜,中國高校創新人才培養暨學科競賽排行榜在傳統榜單強調科研指標的基礎上側重育人指標,對高校學科競賽情況和創新人才培養工作情況進行了真實全面的摸底,為繼續和不斷提高我國高校創新人才培養能力提供了數據支持、制度規范和方向指引。

本輪發布的榜單對34項競賽數據從競賽貢獻和組織貢獻兩個方面開展評估,共有1126所本科院校進入了排行榜,占所有本科院校的90.59%。浙江大學成為今年全國綜合類排名第一的高校;此前,上海交通大學連續兩輪獲得當年發布榜單的全國排名第一。

除了本科院校外,還有949所高職院校入榜,占所有高職院校的66.87%,其中,金華職業技術學院排行第一,這也使得該校成為2014-2018榜單以及2018榜單高職院校“雙第一”獲得者。

另外,江蘇省、浙江省和山東省分別以33所、26所和24所的數量位列省域貢獻前三,成為名副其實的“競賽大省”。

參賽者說:競賽改變了我的大學生活

論壇上,來自各高校的參賽學生代表談到了學科競賽對高等教育的作用。上海交通大學本科四年級的學生向文釗表示,自己參加了全國大學生物聯網競賽,在競賽過程中遇到了小程序訪問限制、數據發送延遲等一系列問題,最后都是在實際動手過程中不斷嘗試,一點一點攻克的;向文釗體會到學科競賽是對日常理論教學的一個很好的補充,能極大地培養操作能力,增加實踐經驗,鞏固所學的知識內容。

浙江大學參賽學生代表王浩談到,自己是學科競賽的“死忠粉”,從小學奧數到中學理化生和信息學,到大學又陸續參加了數模、創賽、機器人競賽等,一直沒有停下來;畢業后,自己成了一名老師,就一直在思考新生選專業方向、畢業生選就業方向的問題,他認為,要學有所得、學有所用,必須讓學生愛上某個學科領域,最好的途徑就是競賽激勵。

項建軍來自金華職業技術學院。該校每年組織學生參加各級競賽超百項、上萬人,每年參加競賽的學生占學生總人數的85%以上。通過參加2018“制造單元智能化改造與集成技術”競賽,項建軍與團隊一起獲得了國賽一等獎。談到競賽經驗對自己參加工作后的幫助,項建軍表示,通過參加學科競賽,不僅在職業技能上有所提升,還提高了實際操作能力,提升自主學習能力。也是因為競賽中出色的表現,項建軍獲得了畢業后第一份重要的工作,對日后的發展十分有益。

廈門大學嘉庚學院參賽學生代表胡宇航則表示,參加大學生雙創賽事是一個很好的試錯機會,學校從多個維度向參賽學生提供了資源和平臺,項目如果成功了,獲獎了,對參賽者是一種極大的鼓勵,能夠激勵項目后續的落地和推廣,如果失敗了,也會換成寶貴的經驗。

發布者說:榜單是創新能力的試金石

論壇上,來自各高校的學者和教育專家們,就學科競賽與高校創新人才培養之間的關系,以及基于學科競賽設計的榜單發揮作用的具體情況。浙江大學本科生院院長張光新教授談到,學科競賽對學生能力的培養,一是在高等教育培養發現問題、提出問題、分析問題等專業素質范疇的能力之上,進一步定位于培養高素質創新人才和領導者,培養他們的組織領導能力、綜合協調能力、探索創新能力乃至抗挫折能力等綜合素質范疇,二是學科競賽是系統性開展能力培養最為重要的一種模式。張光新認為,一項好的競賽,既體現過程,也強調結果;既有局部的、個人的創新,更要有系統的、團隊的綜合,既強調知識的運用和對實踐的指導,通過競賽實踐反過來也一定能促進認知的深化甚至升華。

浙江大學求是特聘學者陸國棟分析并總結了學科競賽排行榜對于高校人才培養的作用,他指出,排行榜使得高校更加關注學科競賽,以排行榜為平臺可以幫助高校更好地組織和開展學科競賽,通過排行榜,可以有效引導高校開展學科競賽相關研究,另外,他還談到排行榜遴選的競賽項目為學生參與競賽提供了參考,其倒逼機制則引導競賽主辦方更加規范和高質量辦賽,不斷豐富競賽的內涵和形式。

教育者說:讓基礎回歸,讓卓越者更出眾

在本次論壇上,與會嘉賓還就學科競賽背后的教育理念問題進行了深入探討。陸國棟談到,競賽問題的苗頭日漸呈現,部分競賽的表演化趨勢漸長,商業意味漸濃,教育功能漸微;部分競賽片面追求量大面廣,內涵乏力;個別競賽管理不規范等。陸國棟指出,由于缺乏統一的全國性協調組織,各個競賽組織單位各管各的競賽數據,數據孤島的藩籬使得全國高校競賽質量數據分散、凌亂、復雜,高校、社會和政府對于到底什么樣的競賽是高質量的競賽缺乏確切的判斷依據。

中國計量大學副研究員、教育學博士趙春魚女士運用積極心理學的觀點,指出學科競賽對于激發學生創造熱情、喚醒創新本能,從而達到創新人才教育可持續發展的目的,有著積極的作用。王健副教授則談到了當前基礎教育階段競賽“過熱”、超負荷學習的問題,指出,受各種利益驅動的“競賽”增加了青少年兒童的負擔,導致了社會焦慮,家長的不淡定,形成盲目攀比的不良風氣,無疑是破壞基礎教育生態的要因;王健認為,基礎教育階段在人的成長中本質上是“儲值階段”,不是通過各種競賽來把能力“變現”,過早地把青少年兒童推入這些競賽之中,反而影響他們的全面發展和可持續發展,因此,應當堅決支持給中小學各種競賽“降溫”,讓基礎真正回歸基礎。

同時,王健還談到,與中小學過熱的各種學習競賽相比,高校在這方面反而沒有發揮充分作用。王健認為,高校存在大量的“水課”,學習的挑戰性、學術訓練的系統性都有問題,需要通過建立一種科學的、良性的競賽排名機制,讓高校“亮亮家底”,比一比在人才培養上的真實力,這無疑需要通過營造良性的競爭氛圍來激勵和推動。

陸國棟則總結道,基礎教育減負,高等教育增負,學科競賽是一個很好的切入點。

(編輯/宋慧芳)

 
 
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